 |
Download
|
|
Ouders en VVE
 Ouderbetrokkenheid kan worden versterkt door een visie op partnerschap tussen beroepskrachten en ouders te ontwikkelen. Zo schrijven Frederik Smit, Geert Driessen, Jos van Kuijk (ITS) en Cees de Wit (KPC Groep) in een analyse van de cruciale factoren van VVE-programma's in binnen- en buitenland en de omzetting in werkmodellen voor de Nederlandse situatie. In hun studie geven de onderzoekers aan dat de ontwikkeling van partnerschap tussen beroepskrachten en ouders met name werkt als beide partijen daar prijs op stellen en er moeite voor willen doen. Op basis van informatie die is verzameld via literatuurstudie, expertraadpleging en praktijkbeschrijvingen is een verbetercyclus ontwikkeld om de betrokkenheid en participatie van ouders te optimaliseren. De vereiste instrumenten die instellingen kunnen inzetten, hebben tot doel:
- bereidheid van leidsters/leerkrachten om richting ouders als partners op te treden en de bereidheid van ouders om te participeren te vergroten;
- betrokkenheid van leidsters/leerkrachten richting ouders te tonen en de betrokkenheid van ouders bij de instelling te vergroten;
- bekwaamheid van leidsters/leerkrachten als professionals te tonen en de bekwaamheid van ouders als opvoeders te vergroten.
Als instrumenten kunnen worden ingezet:
- checklists
- ultuurbeïnvloedingsmodellen
- partnerschapsmodellen
Instrumenten van partnerschapsmodellen kunnen zijn:
- intakegesprekken met ouders;
- (groeps)gesprekken met ouders, leidsters/leerkrachten over ouderbetrokkenheid en ouderparticipatie;
- (groeps)gesprekken met ouders, leidsters/leerkrachten over hun rol bij het gebruik van methoden in de instelling;
- exitgesprekken met ouders
Waarom ontbreekt deelname?
Een deel van de ouders kan of wil niet deelnemen aan vormen van ouderbetrokkenheid en ouderparticipatie bij instellingen, omdat:
- beroepskrachten vaak denken vanuit onmogelijkheden en vinden dat ze al veel geprobeerd hebben, terwijl er geen inspirerende visie is, geen duidelijke ambitie, geen daarbij aansluitende grondhouding en dus ook weinig direct appèl op ouders om mee te gaan in een partnerschap;
- beroepskrachten niet over de competenties beschikken om de betrokkenheid en participatie van alle ouders te stimuleren dan wel ouders adequaat te begeleiden;
- ouders niet over de attitude, bereidheid, de kennis en vaardigheden beschikken om te participeren.
Relatie leidsters/leerkrachten – ouders
‘De communicatie tussen beroepskrachten en ouders is echter maar al te vaak eenrichtingsverkeer. (…) Er bestaan verschillende barrières die een goede dialoog en partnerschap tussen beroepskrachten en ouders in de weg staan: beroepskrachten denken vaak vanuit onmogelijkheden en vinden vaak dat ze al veel geprobeerd hebben, terwijl er geen inspirerende visie is, geen duidelijke ambitie, geen daarbij aansluitende grondhouding en dus ook weinig direct appèl op ouders wordt gedaan om mee te gaan in een partnerschapsrelatie. (…) Veel leidsters/leerkrachten ontbreekt het aan inzicht in de opvoedingspraktijken van met name allochtone groepen om hun handelen beter te kunnen afstemmen op dat van de ouders. De afstemming tussen beroepskrachten en lager opgeleide (allochtone) ouders over opvoedingskwesties verloopt doorgaans moeizaam. Bij een aantal instellingen in grote gemeenten spelen ouderconsulenten en oudercoördinatoren een positieve rol bij het motiveren van ouders om zich thuis en in de instelling in te zetten voor het vergroten van de ontwikkelingskansen van hun kinderen.’ (p. 72).
Uit hun onderzoek concluderen de onderzoekers dat bij instellingen met een ‘maximaal participatieprofiel’ de partnerschapsrelatie tussen beroepskrachten en ouders veronderstelt, dat er sprake is van: wederzijds respect voor elkaars culturele achtergronden (normen en waarden van herkomstland, normen en waarden van de Nederlandse samenleving, normen en waarden van thuis en school), gemeenschappelijke belangen en een open communicatie. Partijen zijn er op uit elkaars vaardigheden te versterken, en wederzijds (kritisch) te ondersteunen, zodat de resultaten voor de kinderen een verbetering betekenen: hoge mate van ouderbetrokkenheid en ouderparticipatie. Dit veronderstelt ook bij beroepskrachten een waarachtige interesse en belangstelling voor de culturele en sociale diversiteit van opvoedingssituaties en opvattingen over onderwijs, zoals die zich bij ouders voordoen.’ (p. 93)
Verder wijzen de onderzoekers er op dat ontwikkelingsstimulering en opvoedingsondersteuning nauw met elkaar samen hangen. ‘Voor een succesvolle ontwikkeling van het kind is de rol van ouders in zijn sociale context essentieel (Desforges & Abouchaar, 2003; RMO, 2002). Sommige ouders hebben daarbij extra ondersteuning nodig.’ (p. 29).
F. Smit, G. Driessen, J. Kuijk & C. de Wit, ‘VVE en ouders. Ouderbetrokkenheid en -participatie in de Voor- en Vroegschoolse Educatie’. Nijmegen ITS, 2008, 186 p., ISBN: 978-90-5554-353-3, 10 euro. Te downloaden van www.ITS-Nijmegen.nl.
www.nji.nl
11-12-2008
Download: VVE en ouders (2,2 MB) 
Indien u geen PDF bestanden kunt openen, download dan hier het programma
|
|
